RETOUR SUR LE FILM

VERBALISER

Dans les activités menées à l'école maternelle, le langage oral occupe une place centrale. Alors que les nouveaux arrivés ne peuvent souvent produire que de courtes suites de mots et qu'ils ne disposent encore que d'un vocabulaire très limité, la classe est le lieu où ils deviennent progressivement capables de construire des phrases plus complexes et de les articuler pour raconter une histoire, décrire un objet, expliquer un événement…, autrement dit, de produire pour des tiers des énoncés qui renvoient à une expérience vécue.

Donner la parole aux enfants pour leur permettre d'exprimer les émotions qu'ils ont éprouvées pendant la vision des courts métrages ainsi que leur compréhension spontanée de ces épisodes marquants est donc une étape importante, qui contribue à une appropriation active du langage et au développement de compétences importantes pour tous les apprentissages : participer à un échange collectif (être à l'écoute des autres ; attendre son tour de parole ; rester dans le propos de l'échange) ; comprendre la parole de l'autre (celle de l'enseignant mais aussi celle de ses condisciples) et se faire comprendre ; verbaliser le contenu d'une scène avec ses propres mots, identifier les personnages d'une histoire…

En pratique

Rapidement après la projection, invitons les enfants à commenter le programme qu'ils viennent de voir. On veillera à ce que tous aient l'occasion de s'exprimer, en cherchant à mettre en confiance les plus timides et à aider par des questions ceux qui éprouvent des difficultés à formuler leurs impressions. L'enseignant sera également attentif à ce que les enfants respectent la parole d'autrui et qu'ils ne s'égarent pas dans des propos hors-sujet. Voici quelques questions qu'on pourra proposer à l'ensemble de la classe. Pour commencer, ces questions feront appel à la remémoration d'épisodes marquants retenus par les enfants pour les émotions fortes qu'ils leur auront procurées, ceci indépendamment de la structure du programme en différentes histoires.

La verbalisation des sentiments éprouvés conduira ensuite les tout petits à prendre conscience que ces épisodes n'appartiennent sans doute pas tous au même bloc narratif. On leur demandera par conséquent de remarquer ce fait et de trouver spontanément les mots adéquats pour rattacher chacun d'entre eux à l'un des quatre courts (ou moyen) métrages vus. Ce sera pour l'enseignant l'occasion de vérifier qu'ils ont bien perçu la spécificité et l'autonomie de chacune des histoires. Ainsi passera-t-on progressivement du domaine de l'émotion à une activité plus intellectuelle, qui sollicitera l'élaboration de véritables stratégies de compréhension.

• De quel(s) moment(s) se souvient-on le mieux ?
• Quel sentiment a-t-on éprouvé à ce(s) moment(s)-là (tristesse, peur, colère, rire, émerveillement…) ?
• Quel événement a provoqué ce sentiment-là ?
• Se souvient-on de l'histoire à laquelle cet épisode appartient ?
• De quel(s) film(s) se souvient-on le mieux ?
• Lequel préfère-t-on ?
• Qu'a-t-on bien aimé dans ce film-là : les personnages, l'histoire, le dessin, la manière dont les choses sont montrées (livre pop up, roue du temps…), le suspens ?

Après avoir ramené au souvenir des enfants les histoires qui n'auraient pas été spontanément évoquées, rappelons le titre de chacune d'entre elles : La Leçon de natation montre un petit garçon qui va à la piscine pour la première fois et qui tombe dans le grand bassin ; dans Tôt ou tard, la ronde des jours et des nuits s'arrête à cause d'un gland tombé dans l'engrenage ; dans Le Joyeux petit canard, un enfant essaye de se débarrasser du canard qui le suit, et enfin Le Printemps de Mélie raconte comment la princesse va trouver une ruse pour déjouer les plans de Boniface, qui veut l'épouser et devenir roi à la place de son père.

COMPRENDRE EN PROFONDEUR

Des quatre courts métrages, La Leçon de natation est sans doute le seul qui ne pose pas de problème de compréhension. En effet, il met en scène un enfant confronté aux mêmes sensations, appréhensions ou expériences de découverte que tous les enfants de maternelle sont amenés à vivre un jour. Par contre, chacun des autres films pose un problème de compréhension spécifique.

Ainsi, s'il est relativement aisé de comprendre que dans Tôt ou tard, la roue qui tourne représente, de façon fictive, la succession des jours et des nuits, ce qui se passe entre l'écureuil et la chauve-souris est moins facile à saisir dans la mesure où les enfants doivent pour cela savoir au départ que l'une vit la nuit et l'autre jour, et que c'est précisément pour cette raison qu'une amitié entre eux est difficile. La compréhension du film dépend donc ici de la connaissance antérieure des enfants.

De même, l'obstination du petit garçon qui veut à tout prix empêcher le canard de le suivre peut sembler étrange aux enfants s'ils n'ont pas compris la fin du film : celui-ci vit dans une auberge dont la spécialité est le canard et il a peur que son nouvel ami ne finisse à la casserole. Cette fin éventuelle, qui n'est suggérée qu'à travers des indices — l'enseigne et le set de table représentant une volaille rôtie, la casserole —, contient en plus un faux indice, puisque les plumes qui sortent par la cheminée peuvent laisser penser que le canard a bel et bien été tué par la maman ; or ce n'est pas le cas, comme on le constate dans les dernières images. Dans ce cas, la compréhension du film, rétroactive, dépend d'une bonne interprétation des indices présents dans la dernière scène.

Enfin, dans Le Printemps de Mélie, les difficultés de compréhension sont encore différentes, provenant essentiellement d'une intrigue plus complexe faisant notamment intervenir un grand nombre de personnages.

Ce sont donc ces difficultés qui seront successivement abordées ici.